3、通过开展幼儿园、家庭、社区三结合教育活动，促进全社会对0-3岁婴幼儿教育的关心和重视。逐渐完善托幼行政管理、社区教育管理体制，使托儿所、幼儿园教育一体化。建立适应社会主义市场经济的管理体制，从而逐步形成政府重视，教育部门主管，各有关部门积极参与，社会各方关心、支持早期教育的良好的社会环境。
4、通过本课题的研究，使教育者将拓宽了的早期教育理念尽快转化为操作行为，并产生对该领域的探索和研究的内动力。运用各种途径对托班保教人员进行专业培训与研讨，确保保教队伍的稳定和壮大。提高家庭对婴幼儿的教养技巧，教会年轻家长科学育儿的教养方法。提高家长和社区成员的整体素质。
（三）研究的原则
构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式有两个特点，一是以服务社区为基本宗旨，二是以开展活动为基本载体。执行以下原则：
1、服务性原则：
服务性是幼儿园、家庭、社区三结合教育的一个基本特点，它立足于幼儿园，建立为家庭、社区服务的宗旨及工作策略，同时积极开发与优化外部环境使之更好地为幼儿园服务。具体地说，要强化两方面的工作：一方面幼儿园作为社区早期教育的辐射中心，突出为家长的多方面需要，提供多种途径、多种活动的信息与资源服务；另一方面。充分开发家庭及社区的教育资源，利用社区优势，密切合作，使各方的教育资源得到合理配置，充分利用，从而较好地实现幼儿园与社区的双向互动 ，双向服务。
2、开放性原则：
幼儿园、家庭、社区三结合教育模式还体现了开放性这一特点，首先，作为社区早教机构中心之一的幼儿园，在时空上向家长、社区开放，使相对浪费的时间和相对闲置的教育资源得到充分、有效的利用；其次，各类活动的组织是开放的，一方面，满足家长了解教育、参与教育的需要；另一方面，合作性、交流性的活动，使人力资源得以充分的开发和运用；再次，开放性还体现在广泛动员并组织协调各方面的力量，使幼儿园的教育从封闭走向开放。
3、可持续性原则：
幼儿园、家庭、社区的合作教育是社会发展的必然趋势，幼儿园、家庭、社区三结合教育是顺应这一需要而产生的，是具有生命力的，可持续性具体表现在①为人与人之间，代与代之间创设了均等接受教育的机会和条件，强调了幼儿园、家庭、社区教育的和谐与统一；②扩展了幼儿园教育的时限，逐步向零岁延伸，使幼儿教育更具有连续性和发展性；③各种活动是三方面自主参与、自我管理，是一种创造型的、灵活性的模式，在实践中积累，在积累中发展。
4、整体性原则：
父母学习与儿童教育两手一齐抓。要走出托幼园所的保健教育只对儿童不对社区儿童的传统模式，把整个社区的家庭作为儿童早期发展教育和干预的对象，改变托幼园所的服务对象，发挥幼儿园的教育功能，使其成为一个全方位开放性的教育系统，促进教育的多样化与社会化。树立儿童整体发展的大概念。把儿童身心健康的全面发展视为全社会的事业。建立从生理到心理、从治疗到预防、从预防到全面发展的积极的全方位的儿童发展社区服务事业。是婴幼儿心理发展与生理发展有同等重要的地位，使保与教有同等重要的地位。
5、科学性原则：
当代中国0-3岁儿童发展的理论与研究已经到了一个重要的历史时刻，儿童发展研究单打一的时代已经结束。多学科、跨学科的应用研究与具体实践已成为一种潮流与趋势。因此，0-3岁社区儿童的发展与教育不应当只是一个必须满足的需求，而是要达到质量的学问。要建立督导制度，创造“评估—指导—发展—评估”不断循环互动的幼儿园、家庭、社区三结合的工作模式。
6、实用性原则：
在社区儿童发展服务中，要花大力气将儿童营养、保健、心理、教育等多学科的知识与技能综合起来，成为社区儿童发展的一种综合武器。变“拼盘式”为“炖烩式”，变理论说教式为操作技能式。向家长和儿童提供具有时间针对性、实用操作性、科学创造性、艺术趣味性的促进儿童身心全面发展的方法和技能。使那些与儿童发展有关的众多学科从学院的书斋与实验里走出来，将最新科研成果直接迅速传递给社会，进入千家万户。