在三结合婴幼儿教育模式的机制运作中，使社区自然地形成了下列八大功能中心：（1）婴幼儿教育中心；（2）儿童营养保健指导中心；（3）儿童发展测评与咨询中心；（4）儿童心理行为问题预防与矫治中心；（5）亲子文化娱乐中心；（6）家庭教育培训指导中心；（7）儿童潜能开发信息情报中心；（8）儿童发展工作者研究与培训中心。使社区这个大家庭发挥出全方位的育儿综合功能。
七、研究的反思与展望
（一）研究的反思
1、研究内容的策略性反思
0～3岁的婴幼儿作为一个特殊的研究群体，它有众多的未知性问题的存在，它的成长既有连续的、线性的进步和确定性、一般性的特征；又有更多的不确定性、自然性、自发性、自主性、情境的特异性，个体的差异性等复杂因素，这要求我们研究的视角从仅仅依靠儿童医学保健学与发展心理学原理来考虑之外，还应转向范围更为广阔的人类学、社会学、生态学、文化学和教育学等观点来加以审视。从教育学观点来看，维果基认为：3岁前的“早期儿童是按照自己的大纲学会的。”为此，我们特别需要开展适切性的抚育模式研究，包括适性、适时、适量、适度的过细研究，从中寻找适合这年月段的婴幼儿发展水平的抚育原理和有关策略。
2、对研究方法选择性的反思
我们认为：关注婴幼儿发展，采取自然科学和社会科学整合性研究方法为好。德国心理学教授凯拉认为：早期跟踪观察研究特别重要。在21世纪的今天，她认为“重新发现了日记的科学价值。”因此，采用观察记录研究法显得非常重要。它可以使研究者和抚育者在带养婴幼儿过程中，在一种亲近而自然的氛围内，描述亲子交往过程中的所见所闻、所思所感，从而可以获得婴幼儿与父母互动过程中的真实、自然，而又生动的案例和显示出的发展轨迹，这可为亲子教育策略研究提供基础。
深度访谈法的采用，不仅可以发现父母抚育过程中的丰富经验和众多困惑，还可以倾听到不同类型层次父母的心声、渴望、憧憬、焦虑和烦恼，这可以使早期关注研究找到广度、深度和力度的聚焦点。
3、研究者自身的反思
要使关注0-3岁婴幼儿发展的研究能沿着正确、有效和高水平、高层次的方向行进，我们认为关键性问题还在于加强研究者自身的理论水平、研究能力和综合素质的提高。为此，我们一要学习、二要实践、三要创新。力求将理论创新与应用、开发创新结合起来，在早期教育研究上，走人文关怀和科学精神融合之路，重视采用观察、访谈、个案、实验和现场情境分析等方法的整合研究，探索婴幼儿早期发展的规律，研究适切性家庭教育指导模式，为形成具有中国特色、时代特征、能体现婴幼儿发展特点的早期教育新体系作出努力。
4、与卫生防疫及其他社会机构合作性的反思
0-6岁的教育是保教并重的教育，保育与教育互相结合，使幼儿的身心得到健康快速的发展。0-3岁婴幼儿的保育尤为重要，社区的保健措施是否完善将直接影响婴幼儿的身体发育和健康。因此，托幼机构要主动与卫生、防疫、消防等部门合作，以达到共同促进婴幼儿身心发展的目标。
（二）展望未来
在0-3岁婴幼儿早期教育的研究中，我们已做了初步的尝试，取得了一定的成效。但“0—3岁的教育”是一项长期的托幼工程，我们任重而道远。
1、完善托幼机构管理网络，全面推进0-3岁教育
继续努力探索0—3岁早期教育，以婴幼儿发展为中心，构建一个由区政府统筹，教育部门为主，卫生、物价、建设、发展计划、民政各部门为辅，镇、街道为责任主体的早期教育管理体系。争取全社会支持0-3岁幼教事业发展。各镇、街道要办好示范托儿所或托儿班，对幼托事业进行统一规划，合理设点布局，形成中心园所为龙头，带动不同层次的幼托园所共同提高保教质量，满足各种家长的要求。经济发达的镇、街道，要规划创建上档次、上规模的示范托儿所，力争全区0—3岁的婴儿入托率达20%以上。充分利用社区的一切教育资源，因地制宜，运用灵活多样的早期教育形式，进行社会动员和家庭教育宣传，组织志愿者进行义务服务，有计划、有步骤地开展0—3岁婴幼儿健康教育和智力启蒙教育。要继续规范托教机构的管理，以法办学，规范办学，积极构建区、镇、园所的三级管理网络，推动托幼一体化工程的进展。