宋亦芳：体验学习视域下的社区教育方式研究

既有文化休闲类的学习，也不乏技能类的学习。不管是出于个人兴趣爱好，还是需要从事某种职业，市民参加技能类学习的需求是客观存在的。此类学习的特点，具有较强的实践性和操作性，需要为学习者提供一定的实践条件，如实践场所、师资等，通过现场培训来获得生产技能和相关知识。就目前的社区教育现状来看，这类学习更多是需要得到相关生产单位支持的。所谓培训体验，其实是培训的一种策略，也叫体验式培训，“是指个人首先通过参与某项活动得到初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流，分享个人体验并提升认识的培训方式。”(13)这与一般的培训有一定差别，培训不等同于体验，但培训中可以有体验、培训中需要有体验。开展培训体验的基本条件和前提，是要通过各种途径建立相应的实训基地。

　　在这里，实训基地也叫培训体验基地，是一个比较广义的概念，既包括可供体验的企业生产车间、营业场所、园艺场、农业园区等生产经营场所，也指教育部门建立的教学实训场地等等。近年来，为满足市民的学习需求，全国各地已经涌现出了一批社区教育实训基地，并形成了一定雏形，如基于服装加工车间的制衣体验基地、基于营业餐厅的烹饪体验基地、基于现代农业园的蔬菜种植体验基地等等。目前，社区教育实训基地的建设呈现多元模式，如政府资助下的校企合作形成的实训基地，或由社区教育部门投资建立的公共实训基地，或者实行市场化运作的经营性实训基地等等。总体上来说，社区教育实训基地建设模式尚在探索之中，而且数量不多，需要在实践中进一步完善。

　　培训体验学习是一项涉及面很广的社区教育方式，既要加强实训基地建设，也要进行培训体验教学实践的探索。从运行机制来看，培训体验学习需要政府的有力支持，加强政府的扶持力度，同时也需要进行多模式教学研究，如市场化运作方式及引进民间资本方式等问题的研究，形成多方合作共赢机制，从而进一步有效整合社会资源，激活社区教育体验学习的活力。从完善教学管理来看，需要从培训课程、媒体建设等方面进一步进行规范，加强培训师资队伍建设，尤其要形成一批具有社区教育归宿感的、能适应社区教育培训体验工作的实训指导教师。从加强培训体验过程来看，需要进一步完善体验课程设计，注重体验方式创新，加强体验效果评价等等，从而进一步扩大培训体验的成效。

　　注释：

　　①叶澜，新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，2002. 164.

　　②(美)杜威．民主主义与教育[M].人民教育出版社，1990. 148.

　　③石雷山，王灿明．大卫·库伯的体验学习[J].教育理论与实践，2009, (10).

　　④李坤崇．综合活动学习领域教材教法[M].台北：心理出版社，2001. 256.

　　⑤国际21世纪教育委员会．教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织中文科译．北京：教育科学出版社，1996. 75.

　　⑥叶忠海，朱涛．社区教育学[M].北京：高等教育出版社，2009. 30.

　　⑦李湘，袁志芬．体验式学习的理论与实践策略[J].现代中小学教育，2005, (2).

　　⑧王嘉毅，李志厚．论体验学习[J].教育理论与实践，2004, (12).

　　⑨刘尧．社区教育的内涵、特点与功能探讨[J].西北农林科技大学学报(社会科学版)，2010, (3).

　　⑩王灿明．体验学习解读[J].全球教育展望，2005, (12).

　　(11)何克抗．信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005, (1).

　　(12)张少刚．i－实验：社区教育模式创新[J].现代远程教育研究，2012, (3).

　　(13)李华军，刘芳．体验式培训初探[J].石家庄联合技术职业学院学术研究，2008, (3).